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观美国中学课堂,谈中美教学策略的不同

发布者:姜莉丽 来自:滕州育才中学 发布时间:2018/8/20 7:27:52 点击:

观美国中学课堂,谈中美教学策略的不同

——基于美国博纳科学高中、牛津高中、牛津初中及汤普森初中的课堂观察

  笔者为一名有五年半教龄的国内初中一线英语教师。很有幸,因为我们中学和美国博纳科学高中的合作关系,能够有机会来到美国的中学进行学习。在博纳科学高中的董事长丁博士、国际部史校长以及教学校长Kevin Wells的帮助下,五天的时间内辗转四所不同的中学观察了19节不同的课堂,并且也面向博纳科学高中的老师和学生做了一场关于育才中学的互动报告。在这一过程中,不仅深深地体会到了中美中学课堂的不同之外,每天也都有不同的感受和收获。

  教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中、各个环节中使用的指导思想和方法。在对美国博纳科学高中、牛津高中、牛津初中和汤普森初中四所不同学校的课堂观察中可以对美国中学的课堂状况有一些了解和认识。以下基于对这四所不同的中学19节课堂的观察谈一下自己对中美中学关于教学策略差异的一些体会。

  首先,教学组织形式的差异。 简单的说,教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。学校的教学组织形式大致有两种:坐班制和走班制。在中国,走班制多被采用于大学院校,在中学阶段仍处于探索阶段,中小学大多采用坐班形式。学生有固定的教室,不同学科的教师走班上课。而在美国,初、高中大多采用走班的形式,每一位教师有固定的教室,学生根据每节课进行变换,到不同的教室进行上课。国内初中教学有固定的学科及固定的教材,不同层次的学生坐在同一间教室里,面对同一名授课老师接受同一步调的教学,强调班级管理。在美国,同一门学科的课程,分为多种不同的学习要求,同一年级的学生可以根据自己对这一门学科的学习情况,选择相应的课程内容。因此会有基础班、超常班或者是大学预科班。老师也会根据不同的授课班级调整授课目标,以适应不同层次学生的学习要求。在这四所学校的课堂中均体现了这种班级形式。以博纳科学高中Ms. McNally 的文学课为例,在9:30-10:55这节课中,共有九名同学在班内上课,授课内容为由约翰·斯坦贝克的小说《人鼠之间》谈美国梦。上课之前老师下发学案,上面有一系列的问题,每一道问题都有答题所需要的时间,学生自行完成,然后老师在一一点播和核对。在下午1:05-2:30的课堂中,班内共有三名同学在上课,相同的授课内容,老师却调整了教学策略,留给学生的自主时间要少于之前的那节课,而是采取提问和启发的方式帮助学生完成学习任务。由此可见,走班的形式,便于老师参与到不同层次的学生的学习中去,并且达到每堂课的教育教学目标。另外,笔者所观察的汤普森初中是一所特殊学校,大部分学生都会有某种缺陷,这所学校同样采取的是走班形式。对于行动不便的学生会有专门的老师陪同,帮助他完成各项学习任务。在中国教学中,分层教学也被列入教学目标中去,但往往实施起来难度很大,从教师的角度看,教师很难在一堂课内针对不同层次的学生设立不同的教学目标,很难顾及到某个学生的特殊学习要求,因此,对于同一堂课,学习能力相对较弱的学生很难积极主动的参与到课堂中,学习的热情调动不起来,在小组的学习中很难发挥其主动性,久而久之,跟不上学习的进度,学习自信心严重不足,导致成绩的全面下滑。

  其次,教学内容的组织形式不同。在观察Ms. McNally第一节课的过程中,笔者就带着一个疑问,为什么课堂上学生没有拿出课本来学习而是从一个很厚的文件夹里拿出一两张打印的纸呢?整个课堂过程中,有需要阅读的部分,学生们会纷纷走到教室后面的书橱拿一本名为Literature的很厚的书进行阅读,课后再放回原处。在后来的了解过程中,我才发现,美国的学生并不像中国的学生一样有固定的不同学科的课本,甚至他们根本就没有课本。美国教师在组织教学内容方面有很强的自主性,每一堂课的内容,都是老师精心挑选和组织的,并不局限于某本教材的限制,学生们在课堂上从文件夹里拿出来的材料都是老师提前准备好的学习材料,有的会是某本书上面的节选片段,有的会是需要理解和解决的问题,或者是阶段性的测试题。每堂课的材料学生们都会整理好,放到文件夹内,整学期下来就会形成一个册子。另外,值得一提的是,在美国中学的任何一间教室里都会在教室的后面或者是两侧看到装满书的书橱,里面的书籍大体是经典的文学作品。通过了解得知,美国的学生每个学期都会有读4-6本文学名著的读书任务,学生们从阅读中训练学习能力,欣赏能力,分析能力以及语言表达能力。每天的家庭作业也主要是围绕着读书而展开的。相反的,在中国从小学到高中每个学科我们都会有固定的教材,这样老师会根据教材的内容组织教学,划分课时,每堂课的教学内容基本是固定的,知识点基本都呈现在教材里,大多数学科每个学期有不同的教材,并具有连贯性。这种教学内容组织形式便于教师的备课和研讨,但对于学生来说有明显的缺陷,主要体现在教学内容的陈旧并且缺少趣味性,学生的课堂参与性不强。

  第三,教学方法的差异。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须要根据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能够有效地达到预期的目的。简单的说也就是,教师的教要与学生的学相结合,教学相长。从总体上来讲,中国的课堂教学注重系统的讲解,旨在使学生接受知识的思路比较清晰、完整,强调课堂的规范性,是以教师为课堂教学的驱动,依据教材内容,严格按照教学计划进行授课。相比中国,美国的课堂非常宽松,师生的互动较多,网络化的使用较为充分,教师可以借助网络授课平台授课,学生在课堂上使用电脑答题网上作业,课后的学习任务主要以阅读为主。以美国牛津高中Ms. Russo的课堂为例,本堂课的任务主要有两个,一是检查学生前一天的阅读作业;二是阅读弗·司格特·菲茨杰拉德的中篇小说《了不起的盖茨比》第六章98-101页的内容。本堂课55分钟,学生共24人,一名教师加一名助教授课。上课后,第一项任务是检测前一天的阅读任务,有一个Reading Test,助教老师下发答题纸,主讲教师操作电脑逐个展示问题并读出题目,个别题目会进行提示,学生独立答题,完成后上交答题纸。答题完成后,教师会对所有题目进行统一的核对,期间学生有疑问或是不同意见可以直接提出来,教师再做分析,助教老师会在学生间来回走动,学生可以随时提问或寻求帮助。第二项任务为小说的阅读,学生们都带有《了不起的盖茨比》这部小说,个别学生没有带这本书的直接就走向了教室两侧的书橱找到这本书,翻开老师指定的章节页码,之后主讲老师带领所有学生进行阅读,老师逐句逐段的为学生们声情并茂的朗读,朗读的过程中随时都会停下来,对于某一个词或者某一句话进行提问和分析,对于所抛出的问题老师会点学生进行回答,每一个回答问题的学生老师都会在一个专门的记录本上进行记录,也有的学生在老师提出问题后就直接自愿的把问题回答了出来,不够准确的回答老师会进一步启发和探讨。整个阅读的过程就是一个师生共同探讨和分享的过程,故事情节吸引学生,学生们通过阅读了解当时美国的社会历史以及小说背后的社会现象,没有机械性的记忆,学生的参与度很高。阅读完之后,老师播放了一段本节内容的电影片段,同时让学生观看之后找出小说的描写和电影片段所呈现的有哪些不同,为了营造看电影的氛围,老师关闭了教室里所有的灯,电影观看完之后,学生们就自觉凑到了一起进行小组讨论,两位老师也随之走到学生们中间参与到学生的讨论中去,两位教师时而询问学生,时而接受学生的询问,又或者屈膝蹲下加入到小组中和学生们共同探讨,这个问题的讨论没有固定的答案,旨在加深学生们对小说篇章的理解。这是一堂典型的美式文学课堂,没有背诵,没有段落大意和中心思想的分析,教师的授课时间不超过整堂课的一半,其他的时间用于师生互相提问题,共同探讨问题,课堂讨论气氛活跃,学生们积极思考,畅所欲言,教师的加入可以使学生得到更多的启发,或者是使某个问题得到深化,使学生们的思维得到拓展,萌生出更多的新问题,悟出更多的新的理解。在这一学习过程中,学生们学会了自己动脑去思考,并且在讨论中学会如何表达并且与人分享自己的思想,同时又能够认真听取别人的不同意见,达到共同学习的目的。学生们不单是在机械的接受知识,而是在理解、讨论和研究中得到领悟,实际上就是得到了学习的能力。

总结:

  教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。中国的教育必然根植于中国的文化中,有自己的特色与合理之处,它能够使学生系统的掌握理论知识,解决大班额的授课难题。但也有避免不了的问题,传统的中学教育不利于培养学生的创新性和自主学习能力。相比而言,美国的中学课堂有值得我们借鉴的地方,比如可以适当减少一些学习内容,提高课堂教学的效率,把学生从繁重的学科任务中解放出来;在讲授知识的同时,提高课堂的活跃程度,把时间和主动性还给学生,调动学习的积极性,善于发问,勇于发言,勤于动手;丰富学生的社会经历和社会知识, 课堂与社会不脱节;充分利用教师资源,开发教师的潜力,不再是局限于单科单人的教授模式;采用多元化的的考核方式,重知识也重能力,考核贯穿于每一节课堂,而非某次考试;课堂形式多样化而非模式化。借鉴是在思考的基础上进行的,并非照搬照抄,好的、成功的东西并不是法则,适用于任何情况,我们所需要做的是对比、反思和借鉴,借鉴成功的有价值的经验,能使我们避免走一些弯路,教育的提高和改革是一个任重而道远的过程,我们需要本土和国际化相结合的教育。


 
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