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初二英语课堂快乐教学

发布者:戴兴只 来自:滕州育才中学 发布时间:2017/9/8 16:33:32 点击:

  一、构建融洽和谐的育才师生关系,使学生乐学愿学。 

  育才中学英语教学强调要建立新型的师生关系,师生之间的关系不是被动的教授者和被教授者,不是管理者和被管理者的关系,而是基于以学生为本的新型的和谐的师生关系,即教师是学生学习的引导着、帮助者、指挥者,学生是学习活动的主体。只有建立在平等对话基础上的英语教学才能最大限度地调动学生学习的积极性,也只有和谐融洽的师生关系才最有利于学生乐学愿学这一良好学习情绪的培养。构建和谐融洽的师生关系,要求教师有很好地把握课堂的能力,在备课环节,不仅仅要备教材;备教法;由于初中生处于心理和生理都发生巨大变化的阶段,他们需要更多的尊重,因此教师备课时还要备学生。只有在熟悉每个学生的基础上进行的教学才可能因材施教,因人而异,才能尊重学生不同的个性,最大限度地给学生学习的自由,让学生学会在老师的引领下自己学会学习,体会成功的快乐和喜悦,这种快乐才是发自内心的,才是最真挚的,也才是学生学习的最大动力。在讲授初一英语课关于过生日的小作文时,在备课时笔者就提前调查了班级学生的生日状况并提前让学生们准备好生日贺卡。在课上提问“who has a birthday today?”并与同学们一起唱happy birthday to you ! 来祝贺过生日的同学,同学们个个拍手兴奋不已,而那位过生日的同学更是感动。在这样的氛围下,再指导学生之间互相提问:“when is your birthday?”“my birthday is xxx.”“how old are you ?”“ i‘m 14.”等问题。在了解了基本句型和产生表达欲望的良好契机下,讲解英语短文的写作方法,然后指导学生开始写作。这样使学生在兴趣的驱使下主动参与到学习中来,让他们在尊重别人的同时获得尊重。在融洽和谐的师生关系状态下,产生对英语的学习兴趣,进而乐学愿学英语。  

  二、优化育才教学模式和教学结构,使学生乐学愿学。  

  课堂教学模式直接关系一节英语课的成功与否,教师应根据教学内容和学生特点选择不同的教学方式。同时如何合理的安排一节课的教学结构也决定着学生在课上的学习效果。英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式,即由课堂上教师一味地向学生灌输知识,学生消极、被动的学习,转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。正是因为传统的教学模式,导致学生对英语学习失去兴趣。成绩不理想而逐渐放弃英语的学习,并导致英语学习“两极分化”的日趋严重,教学效果不理想。教学结构对于学生的学习兴趣影响极大,教师的职责就在于要为学生创造宽松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要不断学习先进的教学理念,多接触不同的教学模式,同时精心备好每一节课,依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式,比如:教学各国家不同的节日时,就可以采取多媒体课件演示法,对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白,进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上,可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中,要善于利用教室中的人和事物、直观教具,如图片、挂图、简笔画等创设情境。  

  在课堂教学中,教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时,一些难度较大的问题,让比较优秀的学生来回答,而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生,如果他们回答得不错,应及时给予鼓励和表扬,要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘,能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“greetings and introductions”(打招呼和介绍)这一课时,可以让学生分组进行自我介绍,相互介绍,这样关于“介绍”的一些固定词组和句型,学生们很快就掌握了。在讲“holidays”(节日)时,可以让学生介绍西方的一些重要节日,或者让他们装扮成“father christmas”(圣诞老人)表演在圣诞节前给孩子们送礼物,通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“famous people”(名人)时,让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物,请他们作自我介绍,介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌,听介绍的学生又是听得生动有趣,既学习了课文,又提高了听说能力,何乐而不为呢?  

  三、张扬育才个性,激发学生创新精神。

  个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性被称为人类心理行为的动力来源.在学习上,它能促使学生沿着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力.每个人或多或少都有创新能力,但因缺乏创新精神,所以创新能力体现不出来。要培养有创新能力的学生,首先要培养学生的创新精神,必须激发学生的创新动机,树立成功意识。作为教师,我们应该认识到,即使其表现被动不愿意去练的学生,他们的内心深处也有一种想法,那就是“我也能和别人一样能完成该多好啊!”教师就应该在教学过程中善于观察,发现亮点,尤其对个别学困生可以采取提取起其某个微小的细节,给予其肯定与鼓励,使他们增强信心,只有这样,他们才能相信自己有能力学好,从而努力获得成功。  

  四、育才学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者。  

  确立学生中心观,要面向全体学生,尊重和发挥学生的主体作用,引导学生大胆想象,积极思维,主动探索,在创造性学习中发掘自己的内在潜力,发展每一个个体的创造性。  

  学生是学习的主人,教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,鼓励他们发现问题和提出问题,指导他们学会适宜的学习方法,为学生的终身学习打下良好的基础。  

  教师要注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教育,并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。要注意因材施教,针对不同的学生提出不同的要求。对学困生,要针对他们的具体情况予以耐心帮助,使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生,可采取研究性学习等多种方式,培养他们的创造和探索能力。  

  五、探求适应育才学生的教学方法,使学生乐学愿学。

  英语教学方法可以称得上是丰富多彩的,关键是依据什么样的教学内容去选取。为了帮助学生形成积极地学习心态,乐学愿学英语,教师应努力探求最适合的教学方法。如:分组教学法就比较适合有比较内容的知识教学。在教学形容词时,这一方法就较常见。因为long, short, good, bad, expensive, cheap, old, young等等这类形容词可比性强,学生进行分组比赛可以在比较中加深记忆,也可以在比赛中学会使用这些形容词所用的场合。但是单一的教学方法是乏味的。即使是好的教学方法,经常用也会失去它的效果。如presentation, consolidation和revision 这三个不同的教学环节就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索。例如,初中一年级在教学26个字母时,真正能教得快、教得好,让学生学得有趣味,并快速掌握就不是一件容易的事,也并非每一位教师都能做好的。有的教师照本宣科,每课讲几个字母,依次教完就算结束。这样往往因缺乏整体的感知和知识的连贯性导致学生掌握不好进而失去学习兴趣。与其成为鲜明对比的是有的教师制作字母卡片,让学生做字母排队游戏,唱字母歌并分组进行字母排队比赛。这样的教学方式显然很容易引起学习兴趣。学生学得既快又好,同时还锻炼了学生的观察能力,反应能力和集体荣誉感。两种做法造成了两种不同效果。前者索然无味,后者其乐融融。  

  总之,要实现英语教学的趣味化关键是教师要转变教学观念,以实现素质教育和学生的全面发展为目标。以学生为本,积极探索英语教学改革的创新发展之路。通过不断优化教学模式、教学结构,不断地探索适应学生的教法学法,使学生乐学,愿学,学会英语。

 
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