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教师师能提升----如何上好复习课

发布者:admin 来自:滕州育才中学 发布时间:2016/8/13 8:19:21 点击:

  复习课是教学过程一种非常重要的课型,对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而,复习课又是最难上的一种课,难就难在学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课程的新鲜感,因此,如何激发学生的学习激情,成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。稍有不慎,就会陷入忙乱而远离井井有条,最后导致“你不说我倒还明白,你越说我越糊涂了”的尴尬局面。

  如何解决这个困扰?可以从下列几个方面入手:
  一、正确对待复习
  现在老师们都会感觉复习课难上,为什么呢?主要是我们对复习课的重视程度不够,没有新授课的重视程度高,致使我们的复习课在某种程度上变成了练习课,导致学生们不愿意上。我们通常是把复习课作为新授课知识解决不了之后的辅战场,用时间来赢得教学的效果,长年累月就造成了老师和学生对复习课的重视程度逐步弱化。其实总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习,使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用。同时,总复习又是补缺补差的过程,从教师角度讲,总复习可以弥补平时教学的不足,从学生角度讲,可以弥补平时学习中的漏缺环节。复习课其更大的意义是要及时捕捉和发现学生的错误,并及时的加以分析、引导,激发学生的学习欲望,从而让学生得到更大程度的提高。所以授课过程中对学生掌握较好的内容,可以一笔带过,对学生容易出错的知识点,通过形式多样的练习,使学生进一步掌握。总之,通过总复习,可以提高学生整体知识水平,发展学生的智力和能力,大面积提高教学质量。它只能是课堂知识的再现而不能是课堂知识的简单重复,是在学生有了该知识储备的基础上,再让学生有以旧翻新的感觉。
  老师们要想上好复习课,首先要解决我们的重视态度问题,在某种程度上讲,它应该比新授课的意义还要重大。提到复习课应该关注什么?其中最重要的是激发学生上复习课的兴趣,应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识,让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题,它更大的空间应该是让学生在复习课上,感受它与新授课不同的另外的一种风景,让他们感受复习课的魅力。比如说在复习课上有更大的空间来做综合训练、做思维训练、做延伸训练、做提升训练。在孩子的解题策略、解题习惯里面,我们如果能做深入的思考和研究,复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。
  要想上好复习课,教师就要认真制订切实可行的复习计划,认真备好复习课,精心设计教案,研究复习方法,提高复习课质量。由此看来,上复习课教师不是轻松,而是任务更重,要求更高;学生不是愉快,而是学习更紧张,节奏更快。
  二、明确复习目标
  复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定,要依据三个方面。
  1.依据教材。总复习要从教材整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重点与难点,考虑复习目标,使学生对知识的整体性把握,进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽,从多层次、多角度认识重点与难点知识,以求解题时不会遇到大的障碍,紧扣住得分点。
  2.依据课程标准。复习课总复习要按考试规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。布置练习时特别要把握题目的难度系数,难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心;难度小了又会失去练习与考查的目的。
  3.依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解,对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体,又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求,要因材施教,使他们各有所得。实际教学活动中,就某一节课的目标而言应有所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面,从而保证学生整体素质的协调发展。
所以在复习阶段,我们各教研组一定要认真制订详尽周全的、切实可行的复习计划,而这个复习计划应落实到每堂课。使每一节复习课都有一个明确的目标,使每个学生在每节课上都是学有所得。
   三、坚守复习原则  
  1.自主性原则。在复习过程中,要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现:知识让学生梳理;规律让学生寻找;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。  
  2.针对性原则。复习必须突出重点,针对性强,注重实效。在复习过程中,一是要注意全班学生的薄弱环节,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。    
  3.系统性原则。在复习过程中,必须对知识加以系统整理,依据基础知识的相互联系及相互转化关系,梳理归类,分块整理,重新组织,变为系统的条理化的知识点,使学生所学的分散知识系统化。
  四、遵循复习步骤
  1.忆。让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行讨论、口述。回忆,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节,教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识,看课本目录回忆单元知识。    
  复习开始时,先向学生说明复习的内容和要求,然后引导学生回忆。回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分讨论,在此基础上引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的回忆。   
  2.梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线,分清解题思路,弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆,进行从点到线、由线及面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时,可以根据复习内容教学信息容量的多少,分项、分步进行整理。    
“梳”的过程是梳理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程,是复习课的鲜明特征。    
  3.析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时,可以分类、分专项进行分析、对比。   
  4.练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辩析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。     
  5.测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈,认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法。复习完成时,可选取数量适当的题目进行当堂检测。 
  五、活用复习方式
  复习课与新授课不同,复习课上的内容和练习往往都是学生已经见过和练过的,因此,往往缺乏新意。在帮助学生整理与复习时,如果只是安排一些题目给学生做,学生往往在复习课上提不起精神,感到没有兴趣。那么在复习课上采取什么样的形式才能让复习课也上出精彩?复习课应该改变以练为主的方式,采取多样的形式。当然形式多样,生动活泼最终目的也是为了吸引学生,提高学习效率。除了平时常用的讲练结合的形式,另外简单点的就是老师可以系统地准备一些习题,通过练习让学生在做题过程中回顾知识点,小结归纳知识点,让学生在体验式思考过程中回忆、体会知识点。也可精心设计或收集一些蕴含需复习内容精髓的信息或问题为引子,激发学生思考和主动参与。在复习过程只采用一种方法不行,只有不断变化形式学生才有积极性。每种方法都不能经常用,用一次,下次就要变另一种,这样才能吸引学生。这对我们老师的要求也是比较高的。总之,哪种形式学生感兴趣、高效,就开展哪样活动。当然无论形式怎样,关键是调动学生的积极性和主动性。

  总之教无定法,符合教学实际与学生学习实际,使学生学有所得的就是一堂好的复习课。也希望所有的老师琢磨一下复习课的上法,使我们在备考期末的复习中有一个大丰收。

 
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